Formations sur-mesure

Afin de répondre au mieux aux besoins des professionnel.le.s et favoriser la meilleure inclusion possible des enfants en situation de handicap, Ambition Handicap propose des formations sur-mesure pour les collectivités.

Nos formations s’adressent aux :

professionnel.le.s de la petite enfance (crèche, halte-garderie, PMI)
professionnel.les de santé (médecin, psychologue, orthophoniste, psychomotricien, éducateur,etc.)
professionnel.les du périscolaire (animateur.rice.s, ATSEM)
professionnel.les de l’éducation nationale (enseignant.e, AESH)

Nos formatrices sont toutes des professionnelles exerçant au quotidien au Centre Bulle d’Air auprès d’enfants présentants des troubles sévères de la communication et du langage entre 0 et 10 ans et sont formées aux prises en charge recommandées par la Haute Autorité de Santé.

> Nos formations sont ajustables à chaque structure sur demande.

> Chaque module dure 3h.

> Programme adaptée et devis sur demande après un échange téléphonique.

Vous trouvez ci-dessous les différentes thématiques que nous pouvons développer auprès de vos équipes :

Stimuler les pré-requis à la communication chez les 0-6 ans
(Code COM)

Lors de ce module, nous aborderons l’ensemble des compétences socles (ou pré-requis) qui sont en jeu pour accéder à une communication efficace, réciproque et spontanée (regard, pointage, attention partagée, etc...). Nous verrons ce que les aidants peuvent faire au quotidien pour inciter leur enfant à communiquer plus facilement. Nous verrons quelles conditions et activités sont soutenantes pour aider les enfants à communiquer leurs envies ou leurs besoins. Nous découvrirons aussi des outils ou programmes qui stimulent la communication.

Comment aller à la rencontre et entrer en relation avec un enfant en situation de handicap ?

Comment favoriser le jeu avec les autres enfants ?

(Code RELA)

Des particularités de développement peuvent impacter la qualité des interactions réciproques et rendre le jeu trop restreint ou répétitif.

En tant que professionnel.le de la petite enfance ou de l’éducation, comment favoriser la relation réciproque, la compréhension sociale d’un enfant en situation de handicap ainsi que l’imitation nécessaire aux apprentissages ?

Il y a de nombreuses astuces pour s’ajuster à l’enfant, aller à sa rencontre et créer une relation complice. Nous verrons que les situations de jeux à deux au cours de la journée sont un bon point de départ pour aider l’enfant dans ses outils d’interactions à l’autre, enrichir ses découvertes et ses expériences et l’intéresser par la suite aux activités du groupe.

Mieux comprendre les troubles sensoriels

Code SENSO)

Découvrir quel matériel peut être proposé aux enfants en situation de handicap. Démonstration pratique et réflexion autour de situations concrètes.

L’enfant en situation de handicap peut présenter des difficultés à percevoir et à comprendre son environnement. Il peut présenter ce qu’on appelle des troubles du traitement sensoriel : il va sentir de manière trop intense, certains stimulis de son environnement, ou au contraire ne pas assez les percevoir et ne pas les interpréter. Trop de bruit, des lumières trop fortes, trop de mouvements peuvent être des sources de stress intense chez l’enfant présentant un trouble sensoriel. Il peut ainsi l’exprimer par des crises de colères, des évitements de situation, une anxiété importante…

Lors de ce module, nous allons voir comment comprendre ces troubles sensoriels et surtout comment aider l’enfant à besoins spécifiques lors d’un accueil collectif. Nous verrons quels aménagements proposer afin de soulager l’enfant et l’aider à s’adapter au mieux.

Découvrir et créer des outils visuels

(Code VISU)

Une meilleure compréhension du temps qui passe ou de son espace permet à l’enfant d’anticiper. L’enfant en situation de handicap doit être soutenu dans son développement, dans la compréhension de ce que l’on attend de lui… Ceci l’aidera à s’épanouir et gagner en autonomie. Les outils visuels permettent de structurer de façon rassurante le quotidien des enfants, facilitent leur progression, maintiennent leur motivation et limitent les comportements problèmes.

Lors de ce module, nous aborderons ensemble l’importance d’intégrer des outils visuels dans le quotidien des enfants autistes ou déficients. Nous verrons comment la mise en place de ces outils peut avoir un impact positif sur la compréhension, le comportement et l’autonomie de l’enfant. Pour cela, différents types d’outils visuels seront présentés : plannings visuels, tableaux de choix, tableaux de récompenses, visuels pour accompagner l’autonomie dans les gestes de la vie quotidienne (aller aux toilettes, se laver les mains…), les scénarii sociaux (qui soutiennent les enfants dans autonomie, leur adaptation sociale et la compréhension des codes sociaux), les tableaux de comportements sociaux attendus…

S’initier à la communication augmentée
(Code CAA)

Comment communiquer avec un enfant non verbal ? Initiation à l’utilisation des signes (LSF) et des pictogrammes (tableaux de communication, classeurs de communication).

Certains enfants en situation de handicap ne parlent pas ou très peu ; d’autres enfants parlent mais restent intelligibles pour les adultes qui les accompagnent en milieux collectifs. Le développement du langage est très variable d’un enfant à l’autre. L’enfant peut être gêné tant au niveau de sa compréhension que de son expression. Les difficultés sévères de langage ont un impact direct sur la participation et la socialisation de ce dernier.

Lors de ce module, nous verrons quels modes de communication peuvent être proposés quand un enfant ne parle pas ou ne comprend pas le langage oral. Les stagiaires seront initiés à la communication augmentée par échange d’images et à la communication augmentée par l’utilisation des signes (Langue des Signes Française).

Analyse et gestion des troubles de comportements
(Code COMPT)

Qu’est-ce qu’un trouble du comportement ? Quel sont ses fonctions ? Comment l’analyser et y répondre en milieu collectif ?

Il est parfois difficile de comprendre ce qui déclenche un trouble du comportement chez un enfant en situation de handicap. Nous verrons l’importance de bien analyser la situation dans laquelle arrive le comportement pour mieux le faire diminuer. Un comportement inadapté est souvent un message avec le mauvais code (« je ne sais pas me faire comprendre avec des mots mais je m’aperçois que lorsque je me roule par terre, on intervient et on me comprend », par exemple).

Nous verrons tous les leviers pour aider l’enfant à apprendre la bonne attitude : représenter les règles visuellement, aménagement visuel de l’espace et du temps, prise en compte du traitement sensoriel, importance des guidances et de la valorisation, utilisations de scenarii sociaux et des renforçateurs. Nous verrons que la prévention et la valorisation sont toujours plus efficaces que la sanction.

Comprendre et accompagner les enfants en situation de handicap présentant un Trouble Alimentaire Pédiatrique
(Code TOA)

Selon une étude récente (2018), presque 61% des enfants TSA ont au moins un problème d’alimentation (sélectivité alimentaire, refus alimentaire, remplissage excessif). Les personnes intervenant auprès d’enfants présentant un Trouble du Neurodéveloppement sont ainsi fréquemment confrontées à cette problématique. L’enfant peut présenter des difficultés motrices de mastication, de déglutition, une hypersensibilité tactile ou gustative handicapante, un réflexe nauséeux très marqué, qui empêchent les expériences sereines de diversification. Il est donc nécessaire que les équipes soient formées, afin de mieux comprendre et appréhender les difficultés alimentaires des enfants, et de les accompagner au plus près de leurs besoins car l’approche thérapeutique est bien spécifique.

Nous proposons ce module de formation afin que les professionnels aient les connaissances actualisées sur le Trouble Alimentaire Pédiatrique, et connaissent les grands principes et spécificités de l’accompagnement de ces enfants et de leurs familles.

Information générale sur les troubles du neurodéveloppement de l’enfant
(Code ITND)

Aborder la compréhension et le dépistage des troubles du neurodéveloppement chez l’enfant de moins de 10 ans : qu’est-ce que l’autisme, un trouble développemental du langage, un trouble moteur, une déficience intellectuelle, etc. Comment différencier le rythme de chaque enfant et des signes indicateurs des difficultés développementales nécessitant un dépistage et une prise en charge la plus précoce possible.

Nous aborderons lors de ce module :

Comment les dépister précocement : observation, signes cliniques, les différents outils utilisables par les professionnel.le.s de la petite enfance.
Comment accompagner les parents vers une meilleure compréhension des prises en charge et prendre appui sur les structures territoriales.

Soutien à la parentalité
(Code PARENT)

Connaitre le fonctionnement des personnes avec autisme et l’impact des difficultés d’interaction réciproque sur la dyade parent/enfant.
Comprendre le vécu du couple parental et les stratégies de coping des parents face au trouble du développement de leur enfant.
Connaitre les principes du soutien aux parents : guidance par analyse vidéo, psychoéducation, soutien émotionnel, groupes d’information et de parole, etc. et la nécessité que ce soutien soit le plus précoce possible (avant 4 ans).
Comprendre les besoins des parents en termes de soutien au quotidien : existence possible de trouble du sommeil, de trouble alimentaire pédiatrique, des difficultés pour l’apprentissage de la propreté, de comportements défi.

Emotions et habiletés sociales pour les enfants de 3 à 9 ans
(Code EHS)

Comprendre les étapes de développement de l’expression émotionnelle et des cognitions sociales chez l’enfant de 0 à 9 ans.
Savoir soutenir le développement de l’expression et de la régulation émotionnelles chez l’enfant.
Savoir soutenir le développement de la théorie de l’esprit.
Apprendre les modalités de jeux partagés avec ses pairs.

Nos formations sur-mesure
ont permis de former
410 stagiaires depuis 2022.

Taux de satisfaction : 95%

Ils nous ont fait confiance :

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